在1月14日我校2020年教学工作年会的下午阶段，我校邀请到教育部专家姜大源教授为全校教职工作题为《课程开发的关键：结构问题——工作过程系统化课程开发方法与理论创新》专题报告。
姜大源从行动体系重构理论出发，提出职业教育要致力基于知识应用的工作过程系统化课程开发，要解决课程内容选择和课程内容排序两个问题。他指出，工作过程系统化课程开发包含学习领域、学习情境、教学设计等三个层次的内容。他结合大量案例详细阐述了如何设计“学习领域”和“学习情境”，强调整体思维和“大道”意识。
姜大源认为，工作过程导向是个普适性概念，实训课程可以作为工作过程导向，项目课程也可以作为工作过程导向，工作过程系统化则是在此基础上的演变和发展。校企合作是办学模式，工学结合是人才培养模式，工作过程系统化则是在工学结合和校企合作情境下的具体课程模式。高等教育可以没有专业，但绝对不能没有课程；可以没有教材，但绝对不能没有课程；课程的组合就是专业，拿教材教书的教师不可能是最好的教师，只有用课程教书的教师才是高水平的教师。课程始终是教育的核心，教师教学要围绕课程，学校硬件建设也要围绕课程。
姜大源强调，工作过程系统化课程开发需要解决两个问题，一是如何选择课程内容，二是课程内容如何解构与重构。对应用型和职业型人才而言，只需要适度够用的知识，知识的数量没有发生变化，但其排序方式和知识质量应发生变化，这种变化体现为融合，不是空间的物理位移。
姜大源讲到，工作过程系统化课程开发包含学习领域、学习情境、教学设计等三个层次的内容。首先应确定典型工作任务，然后对典型工作任务进行分析，归纳出行动领域，再将行动领域转换为学习领域，根据职业特征和完整性思维将学习领域分解为主体学习单元，最后将学习单元按照行动过程进行教学设计。每个情境都是一个工作过程，可以分三个步骤进行操作：第一，确定该课程所对应的典型工作过程，梳理并列出这一工作过程的具体步骤；第二，对这个客观存在的典型工作过程进行教学化处理；第三，根据这个参照系确定三个以上的具体工作过程，按照平行、递进和包容的原则设计课程单元（学习情境）。
姜大源指出，工作过程系统化判断标准强调比较学习，应遵循三个原则：第一，比较对象必须是三个以上；第二，必须是同一范畴、同一个参照系下进行比较；第三，比较中重复的是步骤，不是内容。他认为，比较必须有载体，载体结构中要传递的是学科知识。工作过程具有三个特点：一是工作过程追求总体，涵盖专业能力、方法能力、社会能力三个维度，把技能、知识、态度综合起来；二是工作过程是不断变化的，不同职业间的区别在于对象、内容、手段、组织、产品、环境等六个要素；三是结构相对固定，包括资讯、决策、计划、实施、检查、评价等方面。
为增强大家对工作过程系统化课程的理解和应用，姜大源结合大量案例详细阐述了如何设计“学习领域”和“学习情境”，并强调整体思维和大道意识。他认为可以说出来的“道”不是永恒的“道”，可以说得出名字的东西也不是永恒的。“道”是工作过程，“名”是知识和技能。要通过可以说得出来的工作过程和知识、技能，系统化为真理，使学生在掌握具体知识、技能和工作过程的基础上，提升自己的工作和职业能力，这样的课程设计才有可能使学生获得永恒之“道”。
姜大源的讲座视角新颖、体系完整、论证充分、贴近实践、案例生动、语言幽默，让大家受益匪浅。（供稿：宣传部 教务处 编辑：朱鹏飞）
